• Ассоциация вальдорфских школ России

 
• Качество образования

 
• Календарь событий

 
• Школы, семинары, инициативы

 
• Проекты Ассоциации

 
• Книги, статьи, ссылки

 
• Вальдорфский Интернет

 
• Информационный листок «Здравствуйте»

Ассоциация Вальдорфских школ России

Роль оценивания и экзаменов в Вальдорфском образовании внутри различных возрастных групп

1.0. Что такое « оценивание» ?

Оценивание – это познание, выявление, очевидность, сравнение и установление ценности чего-либо. И все это абсолютно разные процессы.

Познание – это поиск существенных свойств чего-либо в его контексте.

Выявление – процесс, требующий анализа, который определяет подходящую «точку зрения», поскольку не все из них в равной степени важны. В итоге, мы выстраиваем вещи в определенную систему ценностей.

Установление ценности – процесс, подразумевающий определение значимости чего-либо в сравнении с другими объектами. Оценивая объект, мы выявляем его уникальные свойства.

Чтобы реально познать сущность чего-то, мы должны проявить к этому позитивный неподдельный интерес. Таким образом, этот интерес и является «отправной точкой» любого оценивания.

Оценивание связано также и с тестированием. Мы постоянно подвергаемся «тестам», которые «организует» сама жизнь. В прошлом у людей были свои формы ритуальных испытаний, которые фиксировали ключевые этапы жизни. И подростки принимались в «круг взрослых» путем прохождения обрядов и церемоний. Сегодня от тех ритуалов не осталось и следа. Их сменили экзамены. Но «школьному тестированию» молодые люди рады невсегда. Они охотнее проверяют себя в более экстремальных занятиях.

1.1. Вальдорфское образование и экзамены.   

Вальдорфское образование держится особняком от общепринятой образовательной культуры. Подобную школу обычно приводят в качестве классического примера «школы без оценок и оценочного тестирования».

«Вальдорфские школы выступают против «культуры отбора», но за культуру, способную поддержать..», - писал Кристоф Линденберг в своей книге о вальдорфском образовании. Ключевым элементом общественных экзаменов является отбор, который порождает соревнование. И само образование становится соревнованием. Возможно, страх и амбиции могут служить в роли учебных стимулов, но в вальдорфской школе эти «элементы мотивации» заменяют на интерес и совместную деятельность. Вместо соревнования мы развиваем работу в коллективе, вместо отбора мы приветствуем «подключаемость» детей к процессу.                         

1.2. Кому же в вальдорфской школе « дозволено » оценивать ?   

Подобный подход иногда приводит к тотальному запрету на оценку. Парадокс, но это отношение зачастую соседствует с неоднозначным отношением к обычным экзаменам. Многим хотелось бы убрать их совсем или найти им замену, но мы по-прежнему опираемся на этот «буржуазный» символ (ведь он показывает, что наши ученики не хуже других). Но, вероятно, не все так плачевно как пишет немецкий журнал «Шпигель», где было опубликовано, что: «..уже в 1классе родители опасаются, что дети не сдадут экзамены..». Хотя и этот феномен досконально еще не изучен. В среднестатистической общеобразовательной школе все силы детей и родителей (давящих на них) направлены на получение документа об образовании.

В вальдорфской же школе эти силы направлены на само качество образования. С педагогической точки зрения нет ничего хуже, чем вальдорфская школа, в которой нет никакой оценочной базы, кроме гос. экзаменов. Ведь они подрывают качество образования. Их психологический эффект куда полезнее, чем сам процесс. Там, где ведется педагогическая оценочная работа с учетом возрастных особенностей, выпускные экзамены играют маловажную роль в сознании учеников, родителей и даже самих учителей. В вальдорфском образовании всегда существовало много форм оценивания, таких как: письменные школьные доклады, детские очерки, творческие работы на подготовленность. Много форм практического оценивания: тесты, анализ книг, диктанты, а также много других форм, позволяющих почувствовать реальную отдачу в работе и развитии.       

1.3. Оценивание подразумевает наличие целей.

Когда мы оцениваем, мы проверяем что-либо на правильность и ошибочность. Это значит, что мы оцениваем, исходя из определенных критериев. Процесс оценивания же строится, исходя из поставленных целей. Центральный вопрос в вальдорфском образовании звучит так: «Каковы наши педагогические цели для разных предметов и возрастов ?» Во-вторых, мы должны четко представлять ответ на вопрос: «Как мы можем поддержать развитие в процессе каждого из детей?» Наша задача укрепить процесс обучения посредством оценивания. Оценка качества образования – это часть нашей образовательной задачи. Образовательное оценивание – это не только выявление достижений, но и поддержка учебного процесса. А также развитие творческих умений, навыков, моральной ответственности – словом всего того, что может пригодиться в реальной жизни.  

1.4. И т а к, оценивание  может :

v    сравнивать и давать характеристику возможностям, способностям и достижениям в соответствии со стандартами либо собственными целями; 

v    быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;

v    способствовать самооцениванию, развитию самопознания и  самосовершенствованию.

2.0. Обучение и проверка в контексте.

Нельзя не учитывать связи между обучением и проверкой. Мы задаемся вопросами: «Что это значит для оценивания? Поможет ли мне это лучше понять учеников?» Очень важно опираться на указанные принципы. Когда я проверяю уровень обучения и развития у детей, они показывают определенные стадии, которые ребенок должен пройти в процессе овладения способностями.

3.0. Ключевые способности, стандарты и вальдорфское образование.    

Сегодня мы понимаем, что главная цель образования – овладение навыками и способностями, необходимыми для жизни. Многие формы способностей описаны с точки зрения базовых умений: чтение, письмо, счет, способность общаться и решать проблемы, личностные качества, поведение. В вальдорфском образовании мы тоже склонны говорить об умениях, но никто не станет отрицать, что все это несколько неуместно.

Мы с моим коллегой Клаусом-Михаелем Маурером из Гамбурга, занимаясь частью проекта по исследованию новых форм проверки внутри вальдорфских школ, недавно сравнили вальдорфские стандарты со стандартами гос.программ. Эти стандарты, как правило, делятся на три уровня: А – подражание; В – применение; С – перенос (умение оперировать навыками из одной сферы в другой). Сравнив их с аналогами в вальдорфской школе, мы выяснили, что уровень А – соответствует начальной школе; В – средней школе (включая 9 класс); С – 11 и 12 классы. И все они составляют единое целое. Если мы соотнесем начальную школу с уровнем А (который естественно шире, чем его значение и включает не только имитацию, но и советы учителя), то становится ясно, что начальные навыки во многом зависят от умения ребенка слушать и концентрировать внимание. В рамках педагогики весьма полезно понаблюдать как начальные возможности перевоплощаются в более серьезные умения: двигательный контроль (моторика), баланс, направленное внимание – все это и многое другое формирует, к примеру, такие значимые навыки как чтение и письмо. Неменее важно понаблюдать и за перевоплощением целой системы умений. Обратите внимание на таблицу, в которой отражена концепция доктора Пита Лёбеля:

4.0. Оценивание в различных возрастных группах.

Рассматривая разные возрастные группы, мы должны отметить для себя две основные функции оценивания:

–  диагностическое  отслеживание  развития;

–  оценивание (включая самооценку) достижений.    

К типичному диагностическому оцениванию относятся:

4.1. Изучение критериев допуска в школу.

Определение готовности ребенка для перехода из детского сада в школу является важным оцениванием. Здесь существует ряд критериев. По существу, они показывают насколько внутренняя природа ребенка готова подстроиться под новые для него условия и насколько его внутренний опыт готов к включению в учебный процесс. Термин «готовность к школе» уже не так часто встречается за пределами вальдорфского образования. Ему на смену пришло понятие «способности и готовности к обучению». Взрослые берут на себя смелость судить готов ли ребенок и его внутренние процессы к обучению. Сегодня мы знаем, что если переложить критерии готовности, которые существовали 20 лет назад, окажется, что большая часть детей сегодня просто не готова к школе. Этот вывод привел к попыткам накопления опыта детей посредством развития чувств, как в детском саду, так и в начальной школе

Все это требует серьезного изучения. Тем неменее, важно отметить, что если мы хотим определить зрелость внутренних процессов, нам не обойтись без диагностики и наблюдения за детьми во время их перехода из сада в школу. Только тогда мы сможем понять что реально происходит и каковы же потребности детей. Более того, если вводить новые концепции перехода, нам нужны ясные критерии оценки их эффективности в рамках детского развития.       

4.2. Исследование « Класс 2 ».

Этот диагностирующий тест, разработанный консультативной службой голландских вальдорфских школ, широко применяется для оценки достижений, а также для наблюдения за детским развитием. Он способен выявить необходимость дополнительной работы с тем или иным ребенком. Серия наблюдений направлена на изучение неустойчивых рефлексов, физической координации (включая систему «глаз-рука-нога»), малых и больших моторных навыков, чувства пространства (баланс, ощущение движение и т.д.), симметрии, чувства времени, языковых способностей, умений оперировать с числами.

Некоторые школы, такие как школа Майкл Холл в Великобритании, вводят этот метод диагностики уже в начальных классах, чтобы выявить «пробелы» и разработать индивидуальные учебные планы. Это не значит, что теперь любая проблема будет решена! Но означает, что весомые проблемы все еще существуют.

4.3. Изучение  детей.

Изучение детей – распространенный вид деятельности среди учителей, работающих с разными возрастными группами. Некоторые ученики несомненно требуют более пристального внимания. Подобное изучение обычно строится на базе конкретных наблюдений, включающих такие основополагающие аспекты как:

§        личностная типология, основанная на антропософском понимании человеческого развития (род, темперамент, планетарный тип, лидерство, строение, полярность относительно космоса и Земли);

§        различные аспекты дислексии;

§        пороги и фазы развития ( «рубикон», пубертатный период);

§        различия в обучении;

§        развитие и поведение в обществе;

§        аспекты биографии.  

Данный список может быть и масштабнее, хотя на практике, во время изучения, внимание обычно направлено конкретно либо на одни, либо на другие аспекты.

Основная цель изучения – получение полной и достоверно правдивой картины детского развития. Очень часто она дает толчок для последующего развития. Во многих странах в составление индивидуальных планов вовлечены не только учителя, но и врачи-терапевты, и школьные доктора, и, конечно, сами родители.

4.4. Наблюдение  и  проверка ( « мониторинг »).    

Мониторинг – постоянное фиксирование наблюдений за развитием детей, например в чтении или письме, в рисовании или жизни вцелом. Можно отмечать когда и как ребенок достиг определенного уровня или сделал что-то в первый раз, а также другие значимые моменты. Мы не должны фиксировать все подряд, но лишь моменты, позволяющие судить о развитии.

Проверка – это создание искусственных условий, чтобы выявить степень освоения навыками (например: диктант или сочинение). Если мониторинг – это пассивное наблюдение, то проверка – активный контроль. Мониторинг относят к средствам педагогической поддержки; проверку (в ’узком’ смысле слова) – к оцениванию .

4.5.Школьные отчеты и статистика развития  (профили).

В вальдорфской школе отчеты создаются с целью выяснения картины развития ребенка, а также для формирования заданий на будущее. Теоретически, «вальдорфский отчет» содержит как диагностические, так и оценочные элементы. С одной стороны показана картина развития вцелом, с другой – сильные и слабые стороны в конкретных областях. «Обтекаемая критика» в отчете – неблагодарный прием, худший из вариантов, поскольку уровень развития и пробелы в знаниях так и не выясняются. Не видны и качественные изменения. Грамотный отчет – это отличный инструмент оценивания и создания мотивации.

Ученический « профиль » (у «голландцев» речь идет о системе достижений)  представляет собой  «дневник», в который занесены этапы развития. И они комментируются как учителем, так и самим учеником (обычно начиная со средней школы). Проводя самооценку, ученик видит свои сильные и слабые стороны. И что вызывает радость, так это возможность ставить цели самому себе. Ученики сосредотачиваются на учебе, поведении и собственных способностях.

5.0. Формы обучения и подходящие методы оценки.     

Разные формы требуют разных методов оценивания. И таблица это показывает, хотя и в упрощенной форме. Нужно отметить, что хороший учитель всегда комбинирует формы обучения, соответственно выбирает и метод оценки. Данная таблица, конечно же, может быть дополнена.

( СМ. Таблицу )     

5.1. Формы  экзаменов .

Обычно в экзаменах присутствует элемент « вызова ». Это их лучшее качество и удачная возможность сказать ученику: «Покажи же на что ты способен». Как только мы говорим «ты хорошо справился», (если это, конечно, не «пустая» фраза), то уже затрагиваем критерии оценки. В вальдорфском образовании мы выстраиваем критерии с точки зрения самого предмета. С 1 класса и дальше дети учатся оценивать и узнавать цвета, звуки и формы в их качестве. Изучают, что линия может быть прямой и нет, оценивают эвритмию. Действия познаются в ситуации. Сама жизнь, с небольшой поддержкой учителя, обычно помогает детям верно ориентироваться. Если нет, то сразу возникает масса вопросов «зачем?» и «как?». В вальдорфском образовании мы поддерживаем создание «полезной атмосферы обучения на собственных ошибках». Это куда лучше, чем наказывать за них. Мы можем учиться на ошибках и хотим учиться, но иногда забываем об этом.

В 5 классе впервые можно открыто говорить с учениками о ходе учебного процесса. Можно обсудить положительные и отрицательные стороны. В этом возрасте дети начинают адекватно воспринимать ситуацию. Их интересует почему все мы разные и они с удовольствием наблюдают за окружающей жизнью.

В 6 классе обучение получает новый «угол обзора» и у детей возникают вопросы: « Как я учусь? Что я знаю? Что я должен знать? ».

Проверка изученного – очень важный момент в этом возрасте. Учение на ошибках важно не меньше, поскольку вырабатывает интерес к учебе (эти процессы хорошо отражены в содержании существующего вальдорфского учебного плана). В этом возрасте дети учатся обсуждать и исправлять работу. И процесс общения, конечно, очень важен, поскольку у детей появляется осознанное желание помочь. В подобном процессе формируется личность. Командная работа строится не на влиянии «авторитетов», а на взаимопомощи и радости от совместного решения поставленных задач. Данный вид занятий тесно соседствует с независимой работой. Поскольку лучший игрок команды – это игрок независимый, уверенный в себе. Соперничество также является неплохим стимулом в процессе обучения. За пределами школы оценка не менее важна. Мы должны пробудить в ребенке осознание критериев оценивания и, конечно, самооценки: «Зачем я это делаю? Как мне следует это делать? Что хотят от меня в итоге? Существует ли предел умений и навыков?». Данная сторона оценивания важна, к примеру, в постановке спектакля или организации похода. Дети вполне способны определять критерии и ставить для себя цели, а затем адекватно оценивать достигнутое.    

5.2. Портфолио.

В портфолио ученики собирают какие-либо примеры своей работы (возможно, не только на бумаге), которые затем комментируют. Это позволяет оценить сильные и слабые стороны каждого в отдельности. И уж конечно этот способ более эффективен, чем «классические оценки». Портфолио говорят нам об учебном процессе куда больше, чем тесты или другие формы традиционных экзаменов. Многие вальдорфские школы по всему миру работают сегодня именно с портфолио, чтобы сохранить ценность вальдорфского процесса. Во многих случаях портфолио воспринимаются как дополнение к экзаменам (и не только в искусстве, где их применяют очень давно).

Работа с результатами портфолио говорит о том, что ученики уже что-то освоили. Поэтому если вы хотите, чтобы она была плодотворной, необходимо создать хорошую основу как для индивидуальной, так и для работы в группах. Портфолио не смогли стать полезными в тех школах, где эта основа была очень зыбкой, да и сами учителя, в первую очередь, не смогли создать почву для творческого участия детей в процессе обучения. Отдача и самооценка – одни из ключевых факторов в работе с портфолио. Вот что нужно развивать в детях, начиная со средней школы. Обязательная личностная осознанность и самооценка! Иначе портфолио превратится в груду бесполезного материала.

5.3. Оценка обучения ( экзаменование ). 

Образование сильно изменилось за последние годы. И сегодня мы имеем массу возможностей для оценивания, кроме традиционных экзаменов. В некоторых странах вальдорфские школы уже применяют свою особую систему экзаменования разных сторон обучения. Главное преимущество таких систем – привязанность к уровням обучения, а не к плану.

Если, к примеру, взять аспект независимости в качестве главного критерия оценки (как это обычно бывает), можно выделить 4 уровня обучения:

1) вступительный (ознакомительный), где ученик знакомится с предметом. Основные критерии связаны с восприимчивостью.

2) уровень с долей практики. Результат очевиден. Небольшая инициатива. Дети следуют инструкциям. Основное оценивание – конкретная проверка.

3) треть процесса – абсолютная самостоятельность (малое вмешательство учителя, который все же проверяет, курирует и ведет). Это уровень наиболее благоприятного преподавания.

4) высший. Ученик в ответе за процесс. Минимум вмешательства учителя (уровень совета), если ученик просит сам. Этот уровень независимого обучения достигается к 12 году обучения.

Исходя из критериев, определяют успешность обучения. Тем не менее, эта система подходит любому ученику, поскольку учителю важно знать, что у ребенка уже есть определенный уровень. Все это идет в разрез с отборочным принципом, характерным для обычных экзаменов, где временами даже часть оценок уже предопределена заранее, а также, зачастую, известен процент тех, кто не сдаст.

5.4. Журналы учеников.

Они часто входят в портфолио. В них самим учеником описан и прокомментирован ход учебного процесса. Собственный опыт очень ценен. Сначала ученику объясняют принцип ведения журнала, а далее включается его творчество. Этот школьный опыт очень полезен для дальнейшей учебы в ВУЗе.

ВЫВОДЫ:   

Так как же должен выглядеть вальдорфский сертификат об образовании? Лаконичный ответ дали Норвежские вальдорфские школы: он должен отражать выполнение вальдорфских задач конкретной личностью. И способности были бы очевидны. Документ показал бы степень независимости и ответил на главные вопросы, а именно: «Что это за личность?», «Что она может?», «Чем эта личность желает заниматься?»

Вот что нужно знать принимающим в ВУЗ и работодателям.

Вопросы по адресу swaldorf@samtel.ru